Mapa conceptual entre los profesionales implicados

Por último, este trabajo final incluirá un mapa conceptual que represente el flujo de información entre los profesionales implicados (profesores, tutor, familia, equipos de orientación y profesionales médicos).

Mi experiencia a lo largo del curso

CONCLUSIÓN

Para terminar hacer dedicar unas palabras sobre la experiencia lo largo del curso: dificultades, éxitos, fracasos, competencia adquirida, aquello que he aprendido, aquello que valoro, lo importante para mí, el buen docente...

Cómo comenzar con un blog sin hacer mención a aquellos que ya han pasado por esta experiencia,  gracias a los compañeros/as y a los tutores/as por compartir ideas, sugerencias, consejos, pautas en momentos que no sabíamos seguir. Juntos hemos conocido un poquito más sobre el TDAH, hemos investigado sobre ello, me he adentrado un poquito más al mundo de las tecnologías, creando enlaces, esquemas con formatos Slideshare, Diigo, Easelly, Creately... ya que nunca los había manejado. 

Cada uno hemos intentado aportar gotitas de agua personalizadas para el desarrollo del Blog. Ha  sido una experiencia positiva, a veces me ha costado seguir el ritmo que me marcabais, ya que habías semanas que podía realizar más cosas, y no podía porque era lo propuesto para la semana y otras que no tenía tiempo, pero al estar estructurado de esta manera me ha venido bien, ya que no se me ha acumulado el trabajo, y al final da tiempo a todo.

Durante estos dos meses hemos estado trabajando diversos aspectos a la hora de dar respuesta educativa al alumnado que presenta TDAH, y en este punto, he aprendido que como docentes debemos cumplir un papel clave en el abordaje del TDAH, en la detección de los primeros síntomas, recabando información a través de la observación directa y determinando con su actuación el progreso o deterioro del rendimiento escolar. La información aportada a través del curso es y ha sido  realmente útil, y gracias por hacernos ver que la escuela es el ámbito natural del niño/a, en el que son observables sus dificultades y progresos desde otra perspectiva y, después de los padres y madres, el profesorado es el que mejor puede llegar a conocer a nuestros hijos/as.

Debemos ser conscientes de la docencia en la actualidad y de las  condiciones en las que los y las docentes desarrollan su profesión, con un alumnado tan diverso como estudiantes asisten a clase. Se espera de ellos que no sólo conozcan a los alumnos/as, sino también que les comprendan, tengan infinita paciencia con ellos/as y les traten con afecto. Las circunstancias tampoco permiten disponer de todos los recursos necesarios para atender a esta diversidad, ni tampoco existen políticas específicamente definidas en este aspecto. Aunque la sociedad está en constante cambio y crea continuamente nuevas demandas en las competencias profesionales, nuevos requisitos en cuanto a la formación psicopedagógica especializada. Y al igual que el alumno/a que no avanza en las enseñanzas se queda fuera, tanto laboral como social, el profesorado que no se actualiza queda estancado, obsoleto contrapuesto al concepto de aprendizaje.

Destacar como docente las competencias que he podido adquirir se contemplar de diversas formas, con ello destacar como reflexión personal que la labor educativa es una tarea difícil y exigente, y con frecuencia criticada. Por esto, la complejidad del mundo escolar sólo puede resolverse desde la colaboración de todas las partes implicadas. Como hemos visto, la familia y la escuela están llamadas al entendimiento, compresión, escucha, el apoyo, y a la colaboración.

Ser pacientes, tolerantes y flexibles son puntos esenciales a tener en cuenta como docente cuando tratemos con estos alumnos y alumnas. Tenemos que tener en cuenta que aprender les exige más esfuerzo y más tiempo y enseñarles también nos requiere más esfuerzo, tiempo y supervisión que los y las demás. Tienen dificultades para improvisar, reflexionar y planificar estrategias, por lo que en lo relacionado con su comportamiento, tendremos que conseguir que aprendan conductas rutinarias, hábitos que realicen automáticamente. Cuando los hayan interiorizado, habrá que seguir supervisando a distancia, no debemos confiarnos, ya que sabemos que siempre puede colarse alguna distracción o alguna conducta impulsiva que les haga desviarse de su rutina.  Sin embargo, tendremos que dejar que también se equivoquen, aunque tengan dificultades para aprender de sus errores. Por ello, son alumnos/as que muestran mucha dependencia, demandando supervisión y atención, pero no debemos olvidar que pueden presentar un retraso madurativo importante y esas características son inherentes a su condición. Las intervenciones psicoeducativas que requieren son a largo plazo y acompañan al crecimiento del alumno/a y a las exigencias de la escala educativa.

Finalizado el curso y siendo conscientes de la importancia de cómo trabajar, como coordinarnos, como estructurar el ambiente, las rutinas... para nuestro alumno con TDAH, se hace necesario ofrecer alternativas para una educación en la convivencia y en la igualdad. No se trata de imponer, forzar o prohibir, todo lo contrario, se trata de permitir y fomentar que niñas y niños jueguen indistintamente con todas las alternativas que podamos ofrecer. A partir de las diferencias personales cada niño o niñas, lo idónea sería poder desarrollar sus capacidades y aptitudes al máximo, a margen de estereotipos impuestos socialmente, Ni forzar, ni impedir, sino ofrecer a los niños y niñas todas las posibilidades que tengamos al alcance. 

JUSTIFICACIÓN

           A la hora de elaborar el mapa de empatía del alumno, la Unidad didáctica, la Adaptación curricular (donde se incluye una actividad TIC ) y el flujo de información/comunicación, se ha partido de lo expuesto previamente: unos referentes legales, se han contemplado las medidas de Atención a la Diversidad; nos hemos situado en un contexto; se ha realizado una síntesis del Informe del alumno, partiendo de  su historial personal, escolar y familiar, sus áreas del desarrollo, estilo de aprendizaje, del nivel competencias curriculares  y las necesidades educativas especiales que puede presentar.

             Por tanto, es el momento idóneo para contemplar unos ejes vertebradores, en el desarrollo de este trabajo, siendo indispensables, para facilitar una respuesta educativa al alumno, éstos son:

1.   Se aborda desde una enseñanza globalizada, donde el alumno a pesar de las posibles necesidades que presente, esté motivado para aprender, con interés, teniendo en cuenta la manera de presentar los contenidos (desde un todo), ya que han de ser objeto de aprendizaje, actividades relevantes y diseñadas para ello. Se trata de acercar al alumno a la realidad inmediata, para que vivencie y comprenda de forma global, integral y completa, mediante la observación. Se logrará potenciado el inicio en la lectoescritura, a través de una metodología mixta (global más sintético) formado por  la descomposición de palabras y acompañadas de imágenes, así la respuesta educativa será más adaptada a sus necesidades.

2.   En lo relacionado con las Competencias Básicas se concretan en el currículo y se  van adquiriendo a través de distintos procesos de aprendizaje. Las CB son unos de los ejes de nuestro objetivo, plasmándose en todas las áreas. El alumno ha de ser capaz de desarrollar los diferentes aprendizajes, demostrar dichos conocimientos y destrezas aplicándolos en los distintos contextos. La CB de autonomía personal facilita el aprendizaje hacia la iniciativa personal, de forma reflexiva y responsable.

3.   Uno de los pilares básicos es el fomento de la lectura. En el aula, la metodología utilizada parte de un trabajo continuo a través de la lectura que, complementados con el currículo, facilitan la educación integral y el desarrollo de las CB, dando respuesta a las necesidades, características del centro, del entorno y del aula. De esta forma se facilita el desarrollo de los contenidos transversales y enseñanzas propias de Andalucía. Se tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje, formando al alumno en hábitos de reflexión, análisis, atención, memoria...

4.   En la metodología se hace uso de las Tic´s, formando parte del desarrollo del proceso como instrumento facilitador para el currículo, donde las actividades son atractivas, conectan con sus intereses y motivaciones, dando respuesta a sus necesidades educativas. A su vez se trabaja  a través de programas de habilidades sociales y básicas, que se lleva a cabo a nivel individual, aula y centro.

Buscando ayuda a nuestro alrededor...

Flujo de información de los profesionales implicados:

  Coordinación: se considera que el alumno, en la actualidad y dado su Nivel Competencia Curricular, puede seguir el currículo del aula ordinaria, recibiendo la atención en la unidad de apoyo a la integración, y en la unidad de audición y lenguaje. Los ejes globalizadores del apoyo van a girar en torno a los contenidos del aula ordinaria en las áreas instrumentales básicas priorizando la atención en la lecto-escritura y razonamiento, se prioriza las áreas de percepción, atención, control de la impulsividad y memoria a través del desarrollo de actividades específicas. La coordinación llevada se efectúa de la siguiente manera:

- Coordinación y colaboración con la tutora: ha de existir una relación estrecha y una comunicación para el desarrollo curricular y orientación, satisfaciendo la información, formación e implicación.

- Coordinación con la maestra de Audición y Lenguaje: favorece la detección de los problemas de comunicación y facilita estrategias de intervención, colabora con la maestra de apoyo a la integración en la programación de aula, colaborando en los Programas de Adaptación Curricular. Elaborar materiales adecuados de las necesidades educativas de nuestro alumno con TDAH.

- Coordinación con el resto de maestros y maestras que intervienen con el alumno: dinamizando en el centro el proceso de inclusión del alumno con los demás compañeros/as, la atención a la diversidad.

- Coordinación de personal no docente: su participación va encaminada a ayudar en las necesidades físicas, autonomía personal y habilidades sociales, en el caso de que haga falta.

-  El alumnado del aula y del centro: pueden participar como apoyo a la enseñanza de nuestro alumno con TDAH (tutoría de iguales, juegos cooperativos, modelado…).

Con ello añadir que, la orientación se estructura en tres niveles con funciones diferentes pero complementarias:

-  A nivel de aula, representado por la acción tutorial del profesorado coordinada por el tutor.

-  A nivel de Centro: que hace referencia a los Equipos de Orientación en EP cuando hay más de una unidad de EE en el Centro y a los Departamentos de Orientación en Secundaria.

-  A nivel Sectorial: con los Equipos de Orientación Educativa (EOE).

Y éstos dos últimos, están coordinados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.      

Todas estas funciones exigen que alguien las coordine el tutor/a, cuyas funciones se recogen en el Art. 18 del Decreto 230/2007. Estas funciones tienen que ver con:

Respecto a los alumnos: conocer sus aptitudes e intereses, facilitar su integración en el grupo-clase, fomentar el desarrollo de aptitudes participativas y solidarias, resolver sus demandas… Recoger del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

Con otros docentes: coordinar el ajuste de programas y evaluaciones, así como mediar en los conflictos y colaborar con otros tutores, la intervención educativa, garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación continua y promoción de alumnado.

Hacia la familia: informarles sobre el desarrollo del su aprendizaje y establecer relaciones fluidas, implicándola en las actividades de apoyo a la educación que se estimen. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y familia. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores.

Respecto al Centro: colaborar en la elaboración, desarrollo y aplicación del POAT así como coordinar las actividades complementarias y extraescolares de su grupo.

¿Cómo nos comunicamos e implicamos a la familia?

ACCIÓN TUTORIAL

En el Art. 89.1 del ROC, Tutoría y designación de tutores/as será ejercida por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. Si está escolarizado con su grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el tutor del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.  En base a esto, planteamos que como docentes tenemos asignadas las funciones a la Acción Tutorial, quedando definida así: La acción tutorial es una función inherente a la docencia recogida tanto en el D230/2007(Cap. VI “Tutoría y Orientación”) como en el D428/2008 (Cap. V “Tutoría y participación de las familias”). En el Art. 18 del D230/2007 se define la acción tutorial como: “una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos/as”.  La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas:

1.   Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal (Actividades de tutoría).

2.   Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente (Coordinación Docente).

3.   Establecer relaciones fluidas y de coordinación con la familia.(Atención a familias)

4. Contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando las medidas educativas tan pronto como se detecten. (Atención a la diversidad).

Vamos a centrar este apartado en: Actividades de Tutoría, Atención a familias y Atención a la diversidad.

Actividades de Tutoría

 Con el alumno: consiste en adecuar la propuesta de actividades tutoriales del grupo-clase, para:

-  “Aprender a ser persona”: actividades que faciliten el conocimiento de sí mismo, la mejora del autoconcepto, la educación en valores…

-  “Aprender a convivir”: actividades de acogida, conocimiento mutuo, responsabilidad en aula…

Para trabajar estas actividades, el maestro de Pedagogía Terapéutica, debe trabajar de forma coordinada con el maestro/a-tutor/a del aula de referencia. En todas estas actividades grupales el maestro de Pedagogía Terapéutica puede: adaptarlas a las necesidades educativas del alumno/a, trabajarlas previamente, adaptando la dinámica de la clase y la actividad a las necesidades.

- Instrumentos: Cuaderno de valores, programas de autoestima…

         Atención a la Familia

La participación de la familia en el proceso educativo es de gran importancia. Los cauces de participación de la familia se pueden organizar atendiendo a las necesidades que han de cubrir:

- Necesidades de información.  Art. 9 de la O10/08/07. Participación de las familias. Garantizar el derecho de la familia a participar en el proceso educativo de su hijo, los tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán a los padres sobre la evolución escolar de Rafa.

- Necesidades de formación. El Art. 29.4 de la LEA establece, la Administración educativa impulsará la formación de los padres en aspectos que les permitan contribuir más efectivamente a la educación de su hijo. El Art. 11 del ROC, establece como una de las formas de colaborar de la familia la de estimular a Rafa en la realización de actividades escolares asignadas por el profesorado.

- Necesidades de participación en la vida del aula y del centro. Hablamos de la necesidad que tienen los padres de sentirse partícipes en el proceso educativo de su hijo/a. Para eso establecemos diferentes cauces para participar en la vida del aula y centro mediante: Talleres. Tareas de apoyo. Actividades extraescolares y complementarias. AMPA Escuela de padres. Compromiso Educativo y de convivencia. Agenda del niño. Blog del aula.  Plataforma PASEN (permitiendo conexión a los padres)…

Atención a la Diversidad

El curso es sí, es una medida de Atención a la Diversidad.  Para poder atender a esta diversidad, el aula se ha elaborado un horario donde se recoge la atención de nuestro alumno con TDAH y al resto de alumnos que acuden a ella.

Las intervenciones dirigidas al alumno con TDAH se realizan de forma individual y en pequeño grupo y el criterio de agrupamiento que se ha seguido ha utilizado los siguientes referentes: se ha respetado el horario del aula ordinaria, edad cronológica, perfil del alumnado, tipo de n.e.e que presentan, la atención especializada, interés por habilidades sociales, NCC, junto “al programa o plan del hermano/a mayor”, siendo un trabajo coordinado, flexible y ayuda mutua entre alumnado de mayor y menor edad, dado que así se garantiza una mayor interacción y seguridad.